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| 本图转自互联网 |
和密西根大学的研究生课程相比，查尔姆斯显得“精致”多了：
比方说，密大上大课，一班总有80个学生或者更多，全职的和在职的混合，却只配一个助教；许多作业和测验由计算机批改；而查尔姆斯都是小班，这门课只有16个学生，都是在职的，总共给配了4个助教：两个带实验，第三个改作业，第四个上答疑课。 密大远程教学的网上设施很棒，基本上和在课堂上差不多，查尔姆斯设施略逊一筹，教授的课讲得比较死板，“照本宣读”，也许和英语不是他们的母语有关吧？
开学时，教授说这门课要做四次实验，其中两次是实际操作，还有两次是计算机仿真。我听了直纳闷，咱这远程学习，做仿真可以，一网通天下；可这实际操作的实验咋做呢？咱的手再长，也够不着瑞典哪！
呵呵，咱今天就做了第一次实验。这手嘛，原来是“接龙”：这头咱事先想好怎么做，那头助教在实验室现场，大家通过WebEx开视频会议；我们说这么着那么着，他就在那边把线接好、电表插好。我们说错了的，他当场讲解、纠正。有些实验教授已经事先做好，录下来让咱们读数据、计算结果。两个小时的实验，进行得很顺利。
这样做实验的效果如何呢？我的感觉是，有效率大于90%。主要是事前的准备很充分，根据实验室设备的照片想象出实验的每一步。就好象运动员上场前，要在脑子里预演一样。人的大脑很神奇，可以“感同身受”；从视频看仪表和真的看仪表，差别真的可以忽略不计呢！
最近美国在讨论教育改革，其中有一项就是如何做好远程教育，降低成本，更大规模地普及知识。远程教育有很多优点，当然如果做得不好也会放大缺点。一个可能的前景是：教育会向两极发展：一方面是大规模的网上课程，优秀的教师会受到世界各地学生的欢迎，低成本；如今哈佛、麻省理工学院的公开课，就是一例。另一方面是仍然有学生需要小规模的课堂教学，讨论、解疑、辅导，成本也相对比较高。在这两个“市场”都没有竞争力的学校,可能就会逐渐地被淘汰了。
科学技术的进展，能引起重大的社会变革。相信互联网对教育在全球的普及将有极其深远的影响。
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| 实验室 |
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